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家校协作,变焦虑为发展

宣布时间:2021-04-12 作者:衣明艳 郎咸燕 尹丽丽 泉源:中国教育新闻网-《人民教育》杂志

在儿童的发展历程中,焦虑是一种普遍征象。这些差异水平的焦虑若是没有获得实时调整,可能会严重影响儿童的身心康健生长。儿童焦虑的缘故原由是多方面的,因此也需要学校、西席、家长等各方携手应对:来自怙恃家人的温情陪同与呵护、学校营造温馨的育人环境、西席有针对性的起劲指导、同伴间的友好相处等,都能辅助儿童实时从焦虑中走出来,渡过发展要害期。针对当前学校教育中对照常见的三种儿童焦虑征象,我们举行了多元化探索,通过家校互助有用削减儿童焦虑。

一、注重习惯养成与能力提升,缓解学段衔接焦虑

从家庭走向幼儿园、幼儿园升入小学、小学升入初中、初中升入高中等,每个阶段的学习发展环境纷歧样,每个阶段的学习都有各自的特点。每当孩子步入新的阶段,都市晤临新的挑战,需要家庭、社会、西席等几方面协同配合,配合辅助孩子顺遂渡过各个学段衔接焦虑期。

大部门学段衔接焦虑是由于忧郁能否顺应新学段的校园生涯和学习,因此提升学生生涯顺应能力和学习能力是缓解学段衔接焦虑的有用途径。关于生涯顺应能力,我们重点关注两个方面:一是优越生涯习惯的养成及其向学习习惯的迁徙,好比生涯自理、纪律作息、逐日阅读等;二是优越行为意识的培育,好比时间意识、规则意识、义务意识等。关于学习能力,我们重点关注自制力、专注力、思索力、相同力四个方面;同时还强调要为每个新阶段的学习做好两种准备,即心理准备(如求知欲、憧憬感、责任感等)与身体准备(如康健作息、运动手艺等)。

不仅是学生优越生涯顺应能力和学习能力的提升需要家校配合介入,有些学生的学段衔接焦虑可能就是家长自身焦虑情绪的反映。入园时忧郁“孩子第一次与家人长时间星散,还那幺小,能顺应吗”;入学时忧郁“零起点入学,这样没问题吗”“40分钟一节课,孩子能不能坐得住”;升入初中、高中加倍忧郁“孩子的成就跟不上怎么办”“能考上理想的学校吗”。因此,我们在缓解学生入园焦虑的实践中,稀奇注重做好家长事情。好比,通过入园前的家访、家长会,发放新生入园指导手册等辅助家长战胜自身焦虑情绪;指导家长准确看待幼儿入园焦虑征象,尤其要共情孩子的负面情绪,让孩子知道爸爸妈妈会与他们一起面临生涯的转变,在背后默默支持和辅助他们,而不是将家长自己内在的焦虑状态投射给孩子;明白家长的情绪,找到适合相同的方式,与家长保持反馈和联系,确立信托与支持等。

在学校事情方面,我们强调考究方式,科学应对。首先是科学识别学生焦虑。因每个孩子的性格、家庭环境差异,其发生焦虑的显示也不相同。有的显示出不安、主要、恐惧等心理症状,有的显示出坐立不安、面部神色不自然等行为症状,另有的显示出皮肤潮红或苍白、尿频尿急、窒息感等躯体症状,西席要仔细考察、耐心谛听、仔细识别。然后要深入剖析学生焦虑缘故原由,从家庭、学校和家校共育三方面寻找响应的解决对策。我们在实践中总结出一些行之有用的做法,好比让学生提前走进新学校亲自体验,多通过语言指导给予起劲的心理示意,楷模激励,请高年级学生与新生一起互动交流,让学生对新的学习生涯发生期待等。

二、增强学习设计与自我治理能力,未雨绸缪辅助儿童渡过开学焦虑期

开学焦虑是很常见的儿童心理征象。在渡过漫长的假期后,大部门儿童都市或多或少在假期末尾感应主要焦虑。有的孩子是忧郁尚未完成的假期作业,有的孩子是对新学期未知的学习内容感应懵懂无助,另有的孩子是对假期生涯向学习生涯转变感应焦虑。实在,从中可以发现,学生开学焦虑的发生主要集中在学习生涯上。

学生若何才气从假期学习生涯顺遂地过渡到新学期的学习生涯呢?

我们把事情重点放在学生学习设计能力与自我治理能力的增强上。

一是注重学生假期设计,逐步培育学生自主设计和治理假期学习生涯的能力。放假前,西席会在班级微信、QQ群中发放假通知及注重事项,让家长与孩子一起制订个性化的假期学习和生涯设计;假期中,提醒家长和学生注重假期设计的进度放置;开学前,提醒家长和学生注重假期设计的查缺补漏,同时调整家庭生涯作息时间。

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二是注重新学期的学习设计。好比可以提前把新学期的流动放置、课程表等发给学生,让学生提前熟悉,减轻他们对“未知”的焦虑;指导学生树立新学期的学习目的,并凭证目的设计自己的学习。

更主要的是指导学生准确熟悉学习、设计学习。在幼儿园阶段,偏重孩子学习兴趣的引发和珍爱,潜移默化地培育孩子的学习设计意识;学生升入小学后,要指导学生学会制订合理的中短期学习目的,准确熟悉学习上遇到的难题;到了初高中阶段,要注重学习意义的找寻,指导学生确立中耐久学习目的,让学生准确看待考试与考试成就等。

三、充实给予尊重与爱,关注“二孩焦虑”问题

2015年实行“周全二孩”政策以来,越来越多来自二孩家庭的孩子走进校园。当许多家庭陶醉在迎来第二个宝宝的喜悦中时,我们在实践中发现,二孩家庭中老大的焦虑问题最先展现。

曾经有一个买办的宝宝,在有了弟弟以后近一个月的时间内,整天闷闷不乐。我们通过与家长相同进一步领会到,孩子在知道妈妈有身后,曾多次指着妈妈的肚子跟妈妈商议,“等弟弟生出来,马上把他送出去”。原来,孩子是忧郁:“爸爸妈妈是不是不喜欢我了?”这已不是我们第一次发现“二孩焦虑”问题。再看新闻报道中许多学生尤其是处在青春期的学生,面临家里要添新成员,厌学、逃学、离家出走……家长和学校要实时关注“二孩焦虑”问题,起劲准确指导,辅助孩子愉快地接纳家庭新成员。

对于“二孩焦虑”问题,我们在学校事情和家校事情中,强调充实给予孩子尊重与爱。

一方面,“二孩焦虑”问题的解决主要在家庭,我们在家校事情中以专业为基础举行起劲指导。好比,建议家长在决议是否生育二孩时提前与老大商议,由于让孩子介入抵家庭大事宜的决议中,会让他们以为自己在这个家庭中很主要,是被认可、被尊重的。依恋理论以为,孩子与其照顾者(一样平常为母亲)之间要保持康健的依恋关系。我们建议母亲只管多陪同老大,让孩子的依恋关系不发生太大转变;同时激励父亲起劲介入老大的各项学习、生涯流动,与老大确立更亲密的关系。此外,随着时间的推移,要适时地让老大介入到照顾、陪同弟弟妹妹的历程中,体验到依恋关系中稀奇主要的爱与信托。

另一方面,在学校事情中,我们也注重相关内容的指导。好比,借助绘本故事等形式,多给孩子讲讲弟弟妹妹出生后可能会发生的趣事;开展混龄流动,指导孩子照顾珍爱比自己更小的弟弟妹妹,体验有弟弟妹妹的快乐等。

我们始终信托,焦虑对孩子而言是一种生长性顺应问题,在家校的通力互助下,孩子一定会战胜焦虑,变焦虑为发展。

(衣明艳 郎咸燕 尹丽丽 作者单元均系山东省潍坊市临朐中学幼儿园)

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